——“靈動5G·深度教學”活動在淮海中(zhōng)學舉行

爲進一(yī)步推進“深度教學”研究，促進教師專業成長，提升“融學課堂”實效性，展示“融學課堂”實踐改革的階段成果，2023年12月22日，以“靈動5G·深度教學”爲主題的“廣教研”活動在淮安市淮海中(zhōng)學舉行。

本次活動由淮安市教研室主辦，淮陰區教師發展中(zhōng)心協辦，淮安市淮海中(zhōng)學承辦。活動包括課堂教學展示、評課議課、專家微講座等三個環節。市縣（區）高中(zhōng)各學科教研員(yuán)，市直及各縣區高中(zhōng)教師代表參加了觀摩研讨活動。

語文學科：

淮海中(zhōng)學錢洪宣老師從“解讀内涵”“借助形式”“賞析詩歌”出發，幫助學生(shēng)讀懂理趣詩。教者設置合理的情境任務，引導學生(shēng)自主解決問題，課堂中(zhōng)有朗朗的讀書(shū)聲，教師大(dà)開(kāi)大(dà)合，靈動駕馭課堂。

淮州中(zhōng)學汪明老師注重實踐操作，以“辨”謀理，以“理”生(shēng)趣，通過思辨入理、策略提煉、當堂訓練三個環節不斷将課堂引向深入，指向學生(shēng)的深度學習。

市教研室施秀山老師對兩位老師的課堂給予了充分(fēn)肯定。他認爲，兩位老師選題具有實用性、深度性和突破性；教學聚焦目标，追究原因所在，識别詩歌的理趣；在課堂推進的過程中(zhōng)，老師能幫助學生(shēng)搭建合理的學習支架，關注了不同學生(shēng)的學習過程，鼓勵學生(shēng)大(dà)聲說、說清楚，對生(shēng)生(shēng)評價給予充分(fēn)的肯定，引領學生(shēng)探究詩歌理趣，感知(zhī)理趣詩歌的智慧和魅力。

數學學科：

淮海中(zhōng)學石佩瑾老師立足于統計全章的宏觀角度，從生(shēng)活中(zhōng)發現相關關系，以散點圖直觀描述，用相關系數精确刻畫相關程度，構建回歸方程預測走向，利用殘差分(fēn)析檢驗完善模型，站位高、視野廣，對線性回歸分(fēn)析以及統計全章進行梳理，體(tǐ)現大(dà)單元深度教學理念。

清浦中(zhōng)學金明老師着眼于相關系數以及最小(xiǎo)二乘法推導回歸系數的公式推導，培養學生(shēng)邏輯推理能力，從淮安前三季度GDP入手，最後利用數據分(fēn)析對第四季度情況進行預測，前後呼應，充分(fēn)地體(tǐ)現了“數學來源于生(shēng)活，服務于生(shēng)活”的思想。

市教研室胡桂東老師對兩節課給予了高度評價。他認爲，兩節課風格迥異：石老師從宏觀角度對線性回歸分(fēn)析的完整結構予以梳理，讓學生(shēng)充分(fēn)感受到學習數學之意義；金老師從微觀角度對公式推導細緻展示，讓學生(shēng)體(tǐ)會到學習數學之嚴謹。在指導環節，他強調了學校整體(tǐ)教研風氣的重要性，要求各位老師加強鑽研，尤其關注高校知(zhī)識對于高中(zhōng)數學知(zhī)識的滲透，積極爲2024年高考做準備。

英語學科：

淮海中(zhōng)學楊晔老師從單元整體(tǐ)目标出發，以“深度學習”爲導向，通過創設情境，融知(zhī)識點、話(huà)題閱讀和話(huà)題寫作于一(yī)體(tǐ)，實現學科樹(shù)人的目的。思維導圖貫穿整個教學過程，在老師的引領下(xià)，學生(shēng)通過情境活動進行自主探究式學習。

洪澤中(zhōng)學邵玉金老師基于“5G融學課堂”理念，開(kāi)展了大(dà)單元主題式教學，以“what, why, how”爲結構，通過複習單元重點單詞、短語及語法句式，指導學生(shēng)“以評促寫”開(kāi)展小(xiǎo)組活動，實現“教、學、評”一(yī)體(tǐ)化教學。

市教研室楊建芬老師指出，兩位老師在課堂教學中(zhōng)以大(dà)單元爲抓手，積極創設情境，以語篇教學爲學生(shēng)輸出的教學導向，避免了碎片化教學陷阱，在課堂教學中(zhōng)融入和滲透“立德樹(shù)人”理念，從學生(shēng)的角度出發，教學導向清晰，動靜相宜，通過各類學生(shēng)活動，讓學生(shēng)充當“小(xiǎo)老師”，最終讓學生(shēng)實現知(zhī)識遷移、運用，着實體(tǐ)現了上課老師深厚的教學功底。

物(wù)理學科：

淮海中(zhōng)學賈秀麗老師以生(shēng)爲本，構建勻強磁場中(zhōng)軌道杆模型，以一(yī)例題進行變化，層層推進，形成運動和相互作用的觀點，讓學生(shēng)經曆推理分(fēn)析得出v-t圖像，養成科學思維習慣，學習目标達成度高，學有所得。

淮州中(zhōng)學胡浩老師以簡單模型入手，設計的問題有梯度，關注到每一(yī)位學生(shēng)。教師的規範解題，起到引領作用，培養了學生(shēng)良好的解題習慣。教師鼓勵學生(shēng)在原有題目的基礎上，再提出相關問題，舉一(yī)反三，知(zhī)識遷移，學生(shēng)的能力得到了提升。

化學學科：

淮海中(zhōng)學金曉明老師圍繞元素周期表的編排原則、結構以及如何确定元素在周期表中(zhōng)的位置的三個問題，教師引導學生(shēng)深入探究，并通過學生(shēng)自主設計周期表的形式對知(zhī)識加以鞏固。

鄭梁梅高級中(zhōng)學劉海榮老師從“小(xiǎo)門捷列夫上線”出發，讓學生(shēng)認識元素周期表。教學通過實驗的方式來說明元素性質的遞變性，圍繞四個活動層層展開(kāi)，小(xiǎo)組合作深度融合。

市教研室程永東老師對兩位老師的課堂給予了高度評價，認爲兩位老師教學設計目标明确，充分(fēn)展現了學生(shēng)自主探究的能力，契合“靈動5G·深度教學”的活動主題。

生(shēng)物(wù)學科：

淮海中(zhōng)學熊志(zhì)建老師以構建知(zhī)識概念和提升思維能力爲指導，通過學生(shēng)對資(zī)料和數據的分(fēn)析得出細胞周期的概念，通過對拓展信息的逐步分(fēn)析，得出一(yī)條染色體(tǐ)的行爲變化過程，以此過渡到四條染色體(tǐ)的行爲變化，從而展開(kāi)對分(fēn)裂間期和有絲分(fēn)裂過程的學習。

清河中(zhōng)學狄文書(shū)老師從明确學習目标開(kāi)始，逐步講解細胞周期概念、植物(wù)細胞分(fēn)裂間期和有絲分(fēn)裂的大(dà)緻過程，期間涉及多元化學生(shēng)活動，讓學生(shēng)對所學知(zhī)識有了直觀的認知(zhī)。

市教研室倪曉青老師認爲，兩位教師的課堂都以學生(shēng)爲主體(tǐ)，鼓勵學生(shēng)表達和展示，給予學生(shēng)足夠的思考時間，利用問題引導學生(shēng)小(xiǎo)組合作，加強與學生(shēng)的互動，通過教學活動推動學生(shēng)對知(zhī)識點的理解和掌握，提升師生(shēng)教學的和諧性。最後，倪老師用教具扭扭棒構建圖片，引導大(dà)家讨論和思考：可以做有絲分(fēn)裂的模型建構，也可以做減數分(fēn)裂過程中(zhōng)的交叉互換的知(zhī)識的講解，還可以變動小(xiǎo)鐵扣的位置來講染色體(tǐ)的形态、大(dà)小(xiǎo)等知(zhī)識。

政治學科：

淮海中(zhōng)學孫海鵬老師運用學生(shēng)分(fēn)科一(yī)事導入新課，激發學生(shēng)學習興趣，通過兩難選擇，在思辯中(zhōng)深刻理解有關知(zhī)識；在合作探究中(zhōng)，提出解決現實社會中(zhōng)的問題，提升素養能力和政治認同。

清江中(zhōng)學陳建業老師通過自身的經曆，向學生(shēng)展示自己的醫保發票(piào)和自己妻子生(shēng)病住院的事例，讓學生(shēng)對知(zhī)識有了深刻的理解，激發學生(shēng)愛國熱情，提升了政治認同。

市教研室董志(zhì)老師認爲兩位老師的課堂都是有素養的課堂，都能讓學生(shēng)由知(zhī)識問題的解決上升到現實問題的解決，都體(tǐ)現“5G融學課堂”的新理念。他指出，高中(zhōng)政治課堂教學應始終抓住立德樹(shù)人的關鍵，認真研讀新課程标準，着眼于培養學生(shēng)的核心素養能力，創設圍繞議題的真實情境，設計有思辨性、主體(tǐ)性的課堂活動；要利用課堂生(shēng)成問題，培養學生(shēng)解答問題和解決實際問題的雙重能力。

曆史學科：

淮海中(zhōng)學薛亮老師的課堂帶入感強，知(zhī)識結構邏輯清晰，并對教材知(zhī)識進行了整合，課堂教學凸顯出“靈動5G、深度教學、以生(shēng)爲本”的特點。課堂上，他巧妙地通過6個活動，不僅完成了教學任務，而且提高了學生(shēng)的史料閱讀、圖表分(fēn)析、問題解決等能力。課堂最後的“議一(yī)議”環節充分(fēn)培養了學生(shēng)們的思維想象能力，滲透了家國情懷的元素。

淮州中(zhōng)學倪彩霞老師課堂導入新穎，知(zhī)識整合精當，活動組織精巧，教學設計以淮安城市爲切入口，進而拓展到中(zhōng)國和世界城市化進程，課堂以生(shēng)爲本，堅持問題導向，融合多學科知(zhī)識，有效地提高了學生(shēng)的學習能力。

市教研室孫紅老師肯定了兩節課的豐富學習成果。她指出學習的本質是能否觸發學生(shēng)的思考，并就“任務群活動單”的設計和使用對參會老師進行指導。她強調“知(zhī)識的整合、問題的整合、以生(shēng)爲本的需求”是任務群活動單的核心，要兼顧教材的邏輯與教學的設計邏輯，将兩者有機結合。她鼓勵教師轉變教學方法，讓學生(shēng)去(qù)思考、交流、表達、展示，真正提高學生(shēng)的能力。

地理學科：

淮海中(zhōng)學劉娟老師以“一(yī)帶一(yī)路”中(zhōng)的雅萬高鐵案例來分(fēn)析國際合作的重大(dà)意義，問題設計有層次，通過自主探究、合作探究等形式落實“5G課堂”理念，深入啓發學生(shēng)的思維。

新淮高中(zhōng)張甯老師注重學生(shēng)的實踐能力，以小(xiǎo)組合作，角色扮演、辯論的方式将課程目标落實到位，充分(fēn)激發了學生(shēng)的積極性，教學設計以學生(shēng)爲本，以靈動多樣的形式開(kāi)展有深度的學習活動。

市教研室員(yuán)李靖老師認爲兩位老師備課認真，充分(fēn)挖掘各種資(zī)源，精心選取案例，緊扣課标，整合教材，課堂設計新穎，情境貫穿課堂，教學環節流暢，體(tǐ)現了教師紮實的基本功。兩節課采用不同的探究方式，通過小(xiǎo)組合作、角色扮演，讓學生(shēng)成爲課堂的主體(tǐ)。活動能形成鏈條，問題能連成線索，情境能首尾相連，在教授知(zhī)識的同時，有效貫徹育人理念，高度契合了“靈動5G，深度教學”的活動主題。

心理學科：

淮海中(zhōng)學周夢娴、包慧麗兩位老師開(kāi)展了一(yī)次主題爲“遇見最好的自己”團體(tǐ)輔導。本次團輔是同質類人際交往困惑輔導，以“花開(kāi)花落”來破冰，以“漂流瓶”爲主線，以“解開(kāi)千千結”遊戲爲形式，以共唱(chàng)“聽(tīng)我(wǒ)(wǒ)說，謝謝你”激發團體(tǐ)成員(yuán)心靈的碰撞，促使學生(shēng)在交往中(zhōng)通過觀察、學習、體(tǐ)驗，認識、探讨、分(fēn)享等活動，接納自我(wǒ)(wǒ)，調整和改善與他人的關系，學習新的态度與行爲方式，以發展良好的人際關系。                                     

淮陰區教師發展中(zhōng)心蓋靜老師認爲兩位老師從教學設計到課堂運行，平穩有波瀾，動靜相宜，一(yī)波推動一(yī)波，活動符合學生(shēng)的認知(zhī)規律。兩位老師通過眼神交流，語言的肯定，非評判的态度給予學生(shēng)足夠的安全感，讓學生(shēng)能敞開(kāi)心扉去(qù)展示自己。兩位老師課堂駕馭能力強，自帶心理老師的人格魅力，對學生(shēng)的需求分(fēn)析準确到位。

音樂學科：

王海霞老師從提升學生(shēng)音樂審美能力出發，以“八音”爲切入點，通過音樂、詩歌、文化等資(zī)源融合，讓學生(shēng)參與傳統音樂文化實踐，體(tǐ)驗樂器音色和作品的深層次内涵，在實踐中(zhōng)學會從民族文化角度去(qù)欣賞音樂。

市教研室謝婵老師認爲王老師教學經驗豐富，課堂把控能力強，運用對比法，讓學生(shēng)體(tǐ)驗并總結不同樂器的音色和作品風格，激發學生(shēng)濃厚興趣，課堂效果好；課堂導入部分(fēn)新穎，教學環節銜接流暢，整體(tǐ)思路脈絡清晰，實踐部分(fēn)讓人意猶未盡；能及時肯定和激勵學生(shēng)，注重調動學生(shēng)積極性；教學方法運用自如，整體(tǐ)設計巧妙精緻。

美術學科：

徐麗老師主要圍繞着教材中(zhōng)的工(gōng)藝美術、繪畫、雕塑等美術名作，讓學生(shēng)了解繪畫的社會文化功能，減少對美術形式的鑒賞。通過浮雕拓片的分(fēn)層理解，感受了漢時明月漢時風照耀吹拂過的生(shēng)命與時光。最後操作試做，拓印“瓦當四神”，學生(shēng)們熱情地複制了浮雕，理解了“禮儀與教化”在每個時期是如何實現的以及社會對美術創作的要求。

信息技術學科：

郭業飛老師利用“小(xiǎo)豬佩奇”圖片導入激發學生(shēng)的學習興趣，合理使用知(zhī)識清單、學案，讓學生(shēng)學會自主學習，注重培養學生(shēng)的學習習慣。課堂任務安排精當，以問題推動課堂進度，以學生(shēng)的自主探索爲主要教學方法，以學生(shēng)的自主學習爲中(zhōng)心，以互助學習爲補充，老師在适當時候加以點撥，最終解決問題，充分(fēn)體(tǐ)現了“5G融學課堂”的新理念。

市教研室員(yuán)王衛全老師對郭老師的課給予了較高的評價。他指出，高中(zhōng)信息技術教育始終要以“問題驅動”爲抓手，以“創新素養”爲目标，融入“關聯思維”的教學理念，既要正向思考，又(yòu)要逆向思維，創設富有真實情境的課堂活動。

體(tǐ)育學科：

陳玉峰老師在快速跑單元教學過程中(zhōng)采用了豐富多樣的組織形式，考慮了全體(tǐ)學生(shēng)的需求，又(yòu)注重了學生(shēng)的個體(tǐ)差異。教學中(zhōng)采用示範講解，學生(shēng)自主練習， 自評、互評，相互糾錯等形式，寓教于樂，既提高了學生(shēng)參與度，又(yòu)能在遊戲中(zhōng)體(tǐ)現體(tǐ)育教學内容，調動了學生(shēng)的學習積極性和參與性，收到了良好的教學效果。

市教研室潘飛昊老師對本節課給予充分(fēn)肯定。他認爲本節課選題精準，設計合理，學生(shēng)積極主動參與學習活動。在遊戲與比賽過程中(zhōng)培養學生(shēng)遵守規則、尊重對手、團結協作的行爲習慣，引導學生(shēng)樹(shù)立安全意識，培養學生(shēng)發揚吃苦耐勞、堅持不懈、頑強拼搏的良好精神。

本次活動共開(kāi)設觀摩課23節，涵蓋了三個年級包括音體(tǐ)美、信息技術、心理健康等14門學科。江蘇省淮州中(zhōng)學、江蘇省清浦中(zhōng)學、江蘇省洪澤中(zhōng)學、江蘇省鄭梁梅高級中(zhōng)學、江蘇省清河中(zhōng)學、江蘇省清江中(zhōng)學、新淮高級中(zhōng)學等學校的骨幹教師與淮海中(zhōng)學教師開(kāi)展了同課異構活動。

面對相同的教學内容，授課教師以“融學課堂”理念爲底色，匠心獨運，各顯神通，采用不同的教學構思，同中(zhōng)求異，異中(zhōng)求變，變中(zhōng)創新，從教學目标的精準确立，教學重難點的精确體(tǐ)現，教學過程的有效落實、多元化評價等中(zhōng)呈現了對“深度教學”自我(wǒ)(wǒ)獨到的思考與踐行。他們的課堂高效、靈動、充滿活力，注重引導學生(shēng)自主學習、自主探究，充分(fēn)激發了學生(shēng)的内驅力，讓學生(shēng)成爲課堂的主體(tǐ)，既關注學生(shēng)全面成長，又(yòu)鼓勵其張揚個性，促進個性發展。

課堂展示結束後，各學科在市教研員(yuán)的組織下(xià)分(fēn)别開(kāi)展了說課、評課活動。授課教師分(fēn)别闡述了自己的教學設計理念和課後的反思體(tǐ)會。評課過程中(zhōng)，老師們各抒己見，從課堂教學中(zhōng)的亮點和教學建議等方面積極開(kāi)展交流研讨，互動點評。各學科組織了微講座活動，以“靈動5G·深度教學”爲主題，結合新課标，對“融學課堂”背景下(xià)，如何踐行“深度教學”提出看法和建議，與會教師受益匪淺。

本次 “廣教研”活動的成功舉辦，展示了淮安市“5G融學課堂”理念下(xià)淮海中(zhōng)學“生(shēng)本導學課堂”實踐改革的階段性成果，爲課堂教學研究提供了更爲開(kāi)闊的多維視野，必将有利于教師們的專業成長和能力提升，持續推進課堂“深度教學”研究走深走實。